“非遗”作为中华优秀传统文化的鲜活载体，是高校落实“以美育人、以文化人”使命的核心要素。作为中华优秀传统文化的活态基因库，“非遗”承载着民族千年智慧，是高校美育的宝贵资源。然而，当前高校“非遗”美育实践主要面临教学形式单一、课程体系零散，以及专业师资不足等现实问题，同时其发展也受到资源分布不均和与现代教育技术融合不足的制约。在当前政策引领与实践需求的双重驱动下，数智技术正逐步深入高校“非遗”美育领域，为“非遗”与学校美育体系的创新发展构建起深度融合的新范式。学界对数智技术赋能“非遗”的价值内涵、现实困境、以及发展路径等具体问题进行了深入的探讨。在诸多研究中，学者充分意识到数智技术在“非遗”保护进程中扮演着重要角色。然而，数智技术虽被广泛应用于文化领域的创新探索，相关实践却多集中于技术本身的迭代或“非遗”资源的数字化呈现，尚未深度关联高校“非遗”美育的育人目标与教学场景。高校“非遗”美育作为传承文化、培育青年审美素养的关键载体，其对技术工具的需求与现有数智化实践存在明显断层。因此，如何扭转当前数智技术与高校“非遗”美育难以融合的现状，建立二者深度互构的有效路径，形成以技术赋能、课程重构、师资共建为核心特征的新型美育范式，拓展高校美育的教学边界与实施路径，是本文所关注的核心问题。

一、“非遗”美育:“非遗”传承与高校美育的深度联结

在全球化与数智化交织的时代背景下，高校美育的创新发展亟待突破“西方中心主义”的审美范式与“理论悬浮”的教学困境。“非遗”作为“活态文化基因”所承载的审美范式与精神内核，与美育“以美育人、以文化人”的育人逻辑深度契合；高校的学科集群优势、青年创生力量及教育场景资源，为“非遗”的当代转化提供了系统化实践场域。因此，“非遗”传承与高校美育的深度联结然非时然而然，乃应已然而然，二者耦合的内在逻辑是基于文化传承的连续性、审美价值的共通性、教育功能的协同性、资源转化的互补性，以及社会价值的共振性的必然选择。

（一）“非遗”传承高度契合高校美育的人才培养需要

20世纪初至中期，随着中国社会的变革和西学东渐的潮流，近代中国美育思想家们开始提倡将美学教育纳入正规教育体系，以此来提升国民的审美素养和道德情操，促进社会文化的全面发展。2023年12月22日教育部印发的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》中明确指出以美育浸润学生，全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，让学生身心更加愉悦，活力更加彰显，人格更加健全。高校作为美育浸润的重要场所，其受众是接受高等教育的人群，与基础教育相比，高校美育肩负着“培育有崇高审美追求、高尚人格修养的高质量人才”的重任。新文科建设和改革正如火如荼地开展，高校美育更需因事而化，因时而进，因势而新，在“全面、多样化、优质”的现代教育思想指导下，构建“丰富多彩，层次分明，个性鲜明，和而不同，美美并存”的“多元一体”美育模式。但当下，部分高校虽已将美育相关课程纳入通识教育，教学素材却显得单一和乏味，缺乏足够的吸引力和深度，内容脱离学生日常生活。由此，“非遗”传承对高校美育人才培养的价值在此得以彰显。

其一，中国五千年文明积淀的优秀传统文化中蕴含了丰富的美学文化及美学艺术。非遗就是新文化核心创造力的源泉，是文化多样性、生活多元化的基础。无论是传统技艺、传统音乐还是传统戏剧，它们不仅仅是艺术形式，更是历史和文化的载体，其在本质上体现的是一种精神文化价值。“非遗”项目所蕴含的传统美学素养，可以为审美教育提供宝贵的教学资源。高校美育是审美教育，“非遗”作为人类文化发展长河中璀璨的瑰宝，其深厚的审美价值无疑为当代社会提供了丰富的精神滋养。其二，诞生于民众日常生活的非物质文化遗产，承载着民众的生活方式和思想观念。教育只有关注到人的生活世界，探寻生活世界中的意义和奥妙才能真正地现学生的全面发展。当下的美育，亦是要求能够全方位融入学生日常现实生活。通过引入“非遗”项目，高校可以为学生创造一个更为生动、有趣的生活空间，让学生在亲身实践中感受“非遗”文化的魅力，从而提高他们的审美感受和审美能力。这种实践性的教学方式，让学生在日常理论知识学习之外去了解生活文化中的魅力，在此过程中不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，亦能培养他们的创造力。

（二）高校美育助推“非遗”活态传承目标的实现

2021年8月12日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》，其中指出要加大非物质文化遗产传播普及力度，将其融入国民教育体系，该《意见》的提出在政策层面肯定了两者交融的重要意义。当下各级各类学校中“非遗进校园”活动如火如荼地展，将“非遗”融入学校美育成为不二选择，因其既可以提高学生的综合能力，还能够增强学生对本土文化的认同感和自豪感。同时，相关的“非遗”传承基地和教育机构也积极与学校合作开展“非遗”美育教育活动，使更多的学生有机会接触到“非遗”文化，感受其独特的魅力。

习近平总书记在文化传承发展座谈会上的讲话，提出要传承中华传统文化，坚定文化自信，秉持开放包容，坚持守正创新。以高度的文化自觉建设中华民族现代文明。如何有效推动“非遗”在新时代实现有效传承，文化自觉是内驱动力。中国著名社会学家费孝通先生认为，“文化自觉”是指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。非物质文化遗产作为民族精神与智慧的瑰宝，其传承与保护显得尤为重要，成为连接历史与未来、促进文化繁荣发展的关键纽带。然而，随着社会的快速发展和变革，一些优秀的“非遗”项目正面临着生存和发展的困境，其传承和保护面临着危机。究其原因，不外乎文化自觉的缺位。通过在高校构建“非遗”与美育协同育人的机制助推“非遗”文化与审美教育的结合，对于重塑文化自觉、促进文化繁荣，赓续中华文脉具有重要意义。

高校青年学子是“非遗”传承的中坚力量，具有较强的传播与推广能力。例如当下的“汉服热”，大学生身着汉服的现象已无痕融入高校日常生活，北京师范大学在读研究生吴悦依然清晰记得她第一次穿上汉服出现在一门专业课小组时的情景，同学们纷纷“点赞”，一向严肃的老师也连连称赞，年轻人对传统服饰的热爱正无形的推动着传统文化融入到当下的现实生活。但是他们对传统文化和传统技艺的认知，对“非遗”之美的关注更多的是通过各种网络媒介所发布的讯息与视频，然而“非遗”之美从来不是在“疏远的冷漠“”中被“看”到，而是在亲近中被“感”到。因此，我们亟需加强对传统文化传播途径的构建。根据习近平文化思想的指导，当代青年学子了解参与，进而热爱“非遗”并主动传播“非遗”文化能为“非遗”的传承弘扬带来新变革和新气象，同时也为美育改革带来了新的生机。

二、以美培元：数智技术赋能高校“非遗”美育的价值意蕴

在数智化浪潮下，教育领域正经历技术赋能、范式革新与文化重塑的多维变革。高校“非遗”美育肩负文化传承、培育审美素养的使命，但当前仍存在时空限制明显、教学形式单一与创新动能不足等现实问题，亟需新的技术手段助力解决。运用数智技术赋能高校“非遗”美育，不仅可以依托数智技术活化教学形式，发挥数智技术的教育赋能优势，又能弥补具身化传承的教育缺口，培育学生面向未来的复合型创造力，实现“以美培元”的育人目标。这既是对习近平总书记关于“教育要与时俱进改革”重要指示的生动实践，也是推动传统文化“活起来”“传下去”的关键路径，更是高校美育深化改革的重要突破口。

（一）重构“非遗”美育教学资源，提升学生审美素养

高校美育主要以艺术感知与创造实践为核心，通过艺术鉴赏、创作实践和文化浸润等方式提升学生的审美水平，其本身具有提升学生审美水平的功能。而非遗文化作为中华民族的瑰宝，具有更加突出的审美功能。将特色鲜明的“非遗”文化融入高校美育，能够在潜移默化中提升学生的艺术鉴赏能力和审美水平。但在高校的传统“非遗”美育实践中，美育教学资源的局限性制约着学生审美素养的深度培育。一方面，“非遗”资源多以实物、口述或局部影像等形式出现在美育课堂中，静态化的展示方式无法全面呈现“非遗”的技艺精髓及文化内涵，学生难以触及“非遗”背后所承载的文化逻辑；另一方面，“非遗”资源碎片化的存储与呈现方式压缩了“非遗”文化的深度，使得学生对“非遗”文化的学习仍处在浅层化理解的阶段，使得对学生审美素养的深度培育陷入困境。

虚拟仿真、数字化建档、虚拟复刻等数智技术的介入将重构“非遗”美育教学资源，突破当前传统“非遗”美育的局限性，为学生审美素养的培育提供动态可感的“非遗”美育资源。具言之，数智技术重构“非遗”美育教学资源主要体现在以下两个方面：一是数智技术赋能再造“非遗”实践场景，通过数智技术手段，高校可将“非遗”的具身实践转化为可复现、可参与的数字化场景。二是高校联合文化机构搭建“数字非遗资源库”，将不同地域、不同门类的“碎片化”“非遗”资源按美学特征进行分类整合，形成兼具系统性与开放性的美育教学资源。通过数智技术的介入，实现了“非遗”美育教学资源的全面革新，有效破解了传统“非遗”美育实践的现实难题，进而提升了高校学生的审美素养和道德修养。

数智技术重构“非遗”美育教学资源，并非是“技术+资源”的简单叠加，而是通过提升“非遗”资源的交互性与体验感，让学生从更深层次感受“非遗”。高校美育借助数智化手段，引导学生在美育中构建数智化思维并开展数智化交流，最终实现学生审美素养的深层提高。

（二）激活“非遗”美育育人效能，培养学生创新能力

数智技术赋能高校“非遗”美育，对培养学生实践创新能力具有重要意义，是促使学生创新能力具有文化深度并适应时代特性的重要举措之一。长期以来在中华民族传统文化教育上存在重“文化典籍”轻“活态文化”的严重倾向，造成了“非遗”在高等教育体系中系统性缺失的现象。传统高校“非遗”美育在培养学生创新能力时常常面临“非遗”文化传承与创新脱节的困境：一是传统“非遗”美育的传授方式造成学生难以深入了解“非遗”背后的美学逻辑与文化符号，导致“非遗”创新缺乏对“非遗”文化内涵的探索；二是在传统“非遗”美育课堂中缺乏将“非遗”元素转化为现代创作的数智化工具与手段，学生难以将相关成果转化落地，限制了学生创新能力的培养。

数智技术的介入则从根本上激活了“非遗”美育的育人效能，辅助美育课堂培育学生创新能力。从培育创新思维的角度看，AI辅助设计工具可引导学生在“非遗”创作的过程中，逐步形成以传统文化为基础的创新思维模式。从培养创新实践能力的角度看，数智技术打破了学科壁垒，为学生跨领域创新实践提供可能。跨学科的美育创新实践，让学生在“非遗”创作中突破单一领域，延伸至科技、商业、生活等多元领域，对于培养学生创新实践能力具有重要意义。

“非遗”活态传承的特性，必然性地将对学生实践能力的培养作为核心内容，从而突破传统的文化教育课程的僵化的知识传授模式。与生活世界的贴近激活学生的情感世界，强调实践的特点也对创新能力的培养起到了促进作用，而非物质文化遗产本身作为人类杰出的创造力的历史见证，当然也是促进高校师生创造力发展的不竭源泉。同时，注重培养学生创新思维和实践能力是高校美育的显著特征，数智技术为高校培养具备文化自信和创新能力的时代新人提供了有效路径。

（三）延展“非遗”美育辐射网络，强化学生文化认同

强化学生文化认同是高校“非遗”美育的重要任务之一，《保护非物质文化遗产公约》指出，“非遗”是被各个社区、群体，有时是个人“视为其文化遗产组成部分”的各种文化表现形式。一方面，它强调非遗是社区、群体，有时是个人等非遗主体的文化自主、自择，是以文化自觉、自信为前提的，所以培养学生文化自觉、自信，是高校非遗教育的第一要务和最核心的意义。但是由于校园场域的相对封闭以及高校美育的传播路径较为单一，传统高校“非遗”美育辐射范围多集中于高校内部，难以突破高校边界触及更加广泛的社会群体，这使得学生在“非遗”传承的过程中缺乏传播实践，无法深入理解“非遗”背后所承载的民族文化精神。

数智技术则通过重构传播路径、打破场域边界等方式，推动“非遗”美育辐射网络延伸扩展，而这一过程是强化学生文化认同的重要路径。数智技术的介入为“非遗”传播搭建起多元数字传播矩阵，为延展“非遗”美育辐射网络提供载体。部分学校通过“非遗”美育课堂推动学生参与虚拟“非遗”展厅、VR“非遗”导览的设计与开发，这些内容通过数字媒介辐射至社会各级群体，使“非遗”美育从“小众专属”变为“大众共享”。高校学生更是从知识的“被动接收者”转变为“主动传播者”，这一角色的变化增强了学生对于传承“非遗”文化的社会责任感，加深了其对传统“非遗”的文化认同。

文化最终要依靠人传承，作为非遗传承发展后备力量的青年一代，对非遗缺乏应有的文化认同，高校有目的地引导和培养学生对非遗的“认同感、传承心、创新力”成为必要。